Страница 24 из 30 ПерваяПервая ... 14232425 ... ПоследняяПоследняя
Показано с 231 по 240 из 294

Тема: Раннее обучение музыке. Методики, литература, пособия.

              
  1. #231
    Ведьмочка-мазалистка Аватар для inna
    Регистрация
    18.01.2005
    Адрес
    Иерусалим
    Сообщений
    3,537
    Записей в дневнике
    35

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от Violinistka Посмотреть сообщение
    А Вы не могли бы поделиться теорией? Люблю докопаться до сути, прежде, чем начать. Может есть у Вас методики, которые можно было бы почитать?
    И ещё, вопрос на счёт ладов, которые могут помочь, но в нашей российской школе - это делать не рекомендуют, отрицают. Я в этом ничего страшного не вижу. У меня сейчас учится девочка в 5 классе. С интонацией жуткие проблемы - вроде начала слышать, но пальцы просто не попадают в свои точки (её так научили - играть грязно). Так я не выдержала и поставила несколько точек на грифе. Сейчас стало как-то веселее мне работать, а ей играть. Ребёнок в себя начал верить. Тут я выбрала меньшее из двух зол.
    Методика пока нигде не описана - передана из рук в руки
    Суть в том, что прежде всего должна быть организована крепкая опора (ноги и спина). Если невозможно по каким-то причинам стоя, то сидя тоже пойдет.

    Точки я тоже отрицаю. Чтобы переучить играть чисто, нужно 1)поставить руку правильно и 2) воспитать желание играть чисто
    Это безусловно берет время, скоростным методом вряд ли получится.

  • #232
    Старожил Аватар для Violinistka
    Регистрация
    25.05.2009
    Адрес
    ХМАО-Югра
    Сообщений
    3,029
    Записей в дневнике
    1

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от inna Посмотреть сообщение
    Методика пока нигде не описана - передана из рук в руки
    Суть в том, что прежде всего должна быть организована крепкая опора (ноги и спина). Если невозможно по каким-то причинам стоя, то сидя тоже пойдет.

    Точки я тоже отрицаю. Чтобы переучить играть чисто, нужно 1)поставить руку правильно и 2) воспитать желание играть чисто
    Это безусловно берет время, скоростным методом вряд ли получится.
    В том-то и вопрос, что времени нужно много, его нет - академ надо сдавать каждое полугодие. Когда ребёнок прозрел (в 5 классе), что играет грязно, то собралась бросить. Уговорила остаться. Но данные таковы, что, видимо, ей просто противопоказано учиться на скрипке. Вот и выкручиваесмя...
    А тот мальчик на видео, сколько ему сейчас. и что он играет? Что через месяц, полгода, год занятий он играл? Очень интересно с какой скоростью развиваются дети этого возраста. А, вообще, мои наблюдения таковы, что дети с возрастом сравниваются. Если, конечно нет особых данных и особых занятий.

  • #233
    Априле Аватар для Aprile
    Регистрация
    20.06.2007
    Сообщений
    2,085
    Записей в дневнике
    14

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от Violinistka Посмотреть сообщение
    Очень интересно с какой скоростью развиваются дети этого возраста. А, вообще, мои наблюдения таковы, что дети с возрастом сравниваются. Если, конечно нет особых данных и особых занятий.
    Да, детки сравниваются, так бывает часто. Но разве целью раннего обучения является выращивание вундеркиндов? Всё чаще в последнее время родители приводят своих малышей "на музыку" с коррекционными целями: проблемы с речью, необщительность или наоборот, гиперактивность, некоординация и т.д. Хорошо, что люди понимают, что музыка здесь может помочь. Так что когда через 2-3 года такие детки сравниваются со своими сверстниками, мы можем этим даже гордиться.

    Натаскать - это ведь не самое главное, правда?
    Вот Инна пишет о желании играть чисто как о непременном условии чистой игры. Вот вам и одна из важных задач раннего обучения - воспитать желание играть чисто. Одна из миллиона ))

  • #234
    Старожил Аватар для Violinistka
    Регистрация
    25.05.2009
    Адрес
    ХМАО-Югра
    Сообщений
    3,029
    Записей в дневнике
    1

    По умолчанию

    Был у меня один ученик с коррекционными целями. Я об этом долго не знала. Поступил, правда, в 6 лет. Но я долго не знала, что у него родовая травма. И в связи с этим - учить его было трудно. А результат на академах - тройки, иногда 4. Но позже преподаватель из детского сада мне сказала, что удивлена тем, что этот ребёнок играет, да ещё и на скрипке. И ей даже понравилось. А мама молчала, как партизан. О таких вещах, конечно, надо предупреждать.
    Я почему так интересуюсь этой темой. У меня своих двое маленьких детишек - 2 и 4 года. Старшая (13 лет) учится на ф-но. Нам это трудно далось. Преподаватель хороший, но мотивация у ребёнка отсутствовала напрочь. Сейчас учится с удовольствием, особенно, когда купили электрофортепиано, вместе музицируем. Теперь и я музицирую на фортепиано - играю малышам песенки под автоаккомпанемент. Так мы и развиваемся. А малышей хочу попробовать сама учить пока на скрипке. Потом сына на духовые, но главное - это вне системы, спокойно подготовить их к муз. школе.
    У нас есть ранне-эстетическое отделение, но после года занятий, моя дочка не поступила на фортепианное отделение. Т. е . результат был нолевым. Потому что, как я понимаю, там идёт простое натаскивание на поступление, и то безрезультатно. и больше того, многие дети идут на художественное отделение.Я сама занималась с дочкой, и она (может повзрослев) без проблем через год поступила. Также планирую в школе создать группу из малышей. Брать с ранне-эстетического и заниматься с ними. Чтобы дальше небыло проблем с набором. А то на скрипку не очень-то идут.

  • #235
    Частый гость Аватар для Ундина
    Регистрация
    19.02.2009
    Адрес
    Одесса
    Сообщений
    149
    Записей в дневнике
    2

    По умолчанию

    ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В КУРСЕ
    СОЛЬФЕДЖИО ДМШ

    Так называется семинар, который будет проводиться
    с 4.06 по 8-06 в г. Евпатория.


    Приглашаются все желающие встретиться и пообщаться-поучиться-обменяться мнениями-вдохновиться-сотрудничать "на всю оставшуюся жизнь!!!"-подружиться-поговорить-помечтать-оторваться и т.д.

    Он будет проходить в рамках творческой школы. Обучение, открытые уроки, мир через сольфеджио, современный опыт, практика, великая традиция науки-практики-методики России, уникальный предмет, авторское понимание и поклонение традициям.

    Телефоны и адреса приглашающей стороны.

    97407,ул.Демышева 129. Школа искусств. shkolaiskysstv@yandex.ru
    Телефон/факс 3-20-73, 3-62-51.
    Директор Дмитренко Татьяна Николаевна.
    Зам. директора Суплакова Наталья Евгеньевна.
    Проживание в школе 25 гривен в день. Это если нужно недорогое
    жилье.
    Наталья Евгеньевна, музыковед, организатор мероприятия и друг Татьяны Анатольевны +380506739586

    Познакомиться с онлайн-вариантом методики можно здесь, в разделе форума.http://forum.in-ku.com/forumdisplay.php?f=203

    Татьяна Анатольевна Боровик
    — музыковед, педагог, исследователь (закончила Минскую Академию музыки). Практикует в области музыкально-профессионального, общего и коррекционного воспитания и образования детей. Методика разработана в контексте классических и современных, российских и европейских систем развития музыкальности, мышления и социальности детей.

    Направления методики, в которых осуществлялась
    практическая деятельность:


    Профессиональная музыкальная педагогика в ДМШ и ДШИ – теория музыки, элементарное музицирование, ритмика, эстрадный вокал (ансамбль, хоровой театр, сольфеджио), слушание музыки, сочинение музыки, группы раннего эстетического развития, «школа выходного дня» с музыкальными классами для детей с ослабленным слухом, зрением, речью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, экспресс-курс теории музыки и вокала для взрослых (вечернее отделение). Методика преподавания инновационных технологий развития музыкальности (МУ, колледжи, вузы и консерватории)
    Семинары для преподавателей теоретических дисциплин, хоровиков, ритмистов, пианистов (начальный курс игры на фортепиано в ДМШ), методистов МУ и колледжей искусств, преподавателей методики вузов и консерваторий.

    Общая музыкально-эстетическая и художественная педагогика – уроки музыки в СШ, ДС, эстетических центрах; группах раннего развития детей. А также: ритмика, слушание музыки (уроки-состояния, уроки-образы, уроки стили и т.д.), интегрированные занятия (музыка и риторика, музыка и математика, музыка и окружающая среда, логоритмика (современная методика на основе синтеза речи, движения и пения), музыка и развитие креативности (психологические тренинги для детей).
    Семинары для учителей музыки, учителей начальных классов (не музыкантов), театралов, ритмистов, художников, школьных психологов и логопедов; методистов пед. колледжей и вузов. Семинары для музыкальных руководителей, логопедов, психологов и воспитателей ДС.

    Стажировалась в Швеции как музыкотерапевт.
    Коррекционная педагогика на основе музыки и синтеза искусств – музыкоперапия, кинезеология, активная и пассивная релаксация, интегрированные занятия, эрготерапия, танцетерапия, курс пренатального периода для будущих мам и курс для родителей детей от 8 месяцев, курсы для занятий с детьми, имеющими особенности развития (ДЦП, ЗПР, дети с особенностями слуха, зрения и речи, дауны. аутисты).
    Семинары для логопедов, спец. педагогов, психологов, инструкторов ЛФК, музыкантов реабилитационных центров, домов ребенка, дома сирот. Семинары для обучения гувернеров, нянь. Семинары для родителей, имеющих детей с особенностями развития.

    Т. Боровик принимала участие во многих международных семинарах и конференциях по: музыкальному воспитанию детей, развитию креативности и нестандартного мышления детей, воздействию музыкально-эстетической среды на гармоничное развитие детей, музыкотерапии.
    Т. Боровик преподавала в ДМШ (г. Новополоцк, Каунас, Гродно, Минск, Сызрань, Смоленск), колледже искусств (г. Сызрань), пед. университетах (г. Гродно, г. Минск); читала лекции по методике преподавания сольфеджио в Московской Государственной консерватории; работала музыкотерапевтом в центре «Остров надежды» г. Минска; была научным руководителем центра психолого-педагогической коррекции «Гармония» в. г. Вязьма, работала методистом Национального Института проблем культуры в г Минске, является методистом-куратором МГИПКиПКО г. Минска.

    С 1994 года проводит авторские семинары. С методикой Т. Боровик знакомы в Белоруссии, России (Иркутск, Норильск, Красноярск, Сургут, Петропавловск-Камчатский, Екатеринбург, Томск, Братск, Новосибирск, Тюмень, Пермь, Магнитогорск, Челябинск, Курган, Набережные Челны, Самара, Вологда, Сызрань, Брянск, Смоленск, Нижний Новгород, Кандалакша, Петрозаводск, Санкт-Петербург, Москва, станицы Павловская, Ленинградская Краснодарского края), Удмуртии, Карелии, Украине, Прибалтике, Польше, Швеции.

  • #236
    СЛАВА РОССИИ!VIVA ESPANA!
    Регистрация
    16.07.2007
    Адрес
    Испания
    Сообщений
    3,934
    Записей в дневнике
    1

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от Aprile
    Всё чаще в последнее время родители приводят своих малышей "на музыку" с коррекционными целями: проблемы с речью, необщительность или наоборот, гиперактивность, некоординация и т.д. Хорошо, что люди понимают, что музыка здесь может помочь.
    Уважаемая Aprile, уважаемые коллеги! Меня в последнее время всё чаще интересует этот аспект в музыкальном обучении. ПризнАюсь, что я всегда была нацелена на профессиональные результаты в обучении, и у меня это неплохо получалось и получается. Но, живя уже более 15 лет за рубежом, не могла не заметить разного подхода к музыкальному обучению, и разделению его на профессиональное и любительское, и считаю это совершенно, абсолютно правильным. И вижу, что есть " непонятные дети", а " непонятные" они именно потому, что нуждаются в коррекционном обучении, а не просто в обучении, а в этом мало кто разбирается. Я совершенно убеждена в том, что таким, как раньше, музыкальное обучение оставаться не может, и в рамках любительского обучения именно коррекционное будет приобретать всё большее значение, ну просто потому что таково требование времени, извините за штамп. И это дело огромной важности- помочь родителям максимально скорректировать ребёнка. Поэтому хотелось бы спросить у вас, может кто-то порекомендует ссылки, где можно прочитать об общих принципах этого обучения, если таковые существуют? Может быть есть сайт, посвящённый этому вопросу, или форум? У нас здесь, по-мОему, такой темы не было.

  • #237
    Априле Аватар для Aprile
    Регистрация
    20.06.2007
    Сообщений
    2,085
    Записей в дневнике
    14

    По умолчанию

    Цитата Сообщение от Янс Посмотреть сообщение
    Поэтому хотелось бы спросить у вас, может кто-то порекомендует ссылки, где можно прочитать об общих принципах этого обучения, если таковые существуют? Может быть есть сайт, посвящённый этому вопросу, или форум? У нас здесь, по-мОему, такой темы не было.
    Форума или сайта такой направленности я пока не встречала, но только потому, что не искала специально. Да, надо об этом всерьёз думать. Найду - обязательно выложу ссылки (и будет здорово, если такие ссылки здесь будут появляться!)

    Есть форум мам гиперактивных и вообще трудных детей, как-то меня туда занесло, можно попробовать найти - там в том числе пишут и о том, какие методы обучения более-менее действенны.

    Юдовина-Гальперина в своей книге подробно описывает свои занятия игрой на фортепиано с детками с ДЦП, после клещевого энцефалита, с психологическими отклонениями...
    Ссылку как-то помещали здесь, но можно и обновить.

    Ещё у меня есть книга "Трудности в обучении", автор К.Барт. Она реальная (бумажная) -я могу для начала отсканировать оглавление, и если кого-то заинтересует, то постепенно по главкам буду размещать. Акцент там на общеобразовательной школе, вернее, на тех навыках, которые нужны в обычной средней школе. Диагностика, коррекция и т.п. Не о музыке, но и нам полезно.

    Ещё из этой оперы мне в работе помогает книжка Андрея Курпатова "Руководство для Фрекен Бок" - у меня она тоже бумажная, но и в цифровом виде она мне попадалась как-то на торрентах.

    Ах, да, и главное - коррекция, по-моему, в бОльшей степени требуется психологическая. И иногда, простите, она даже некоторым родителям бы не повредила.
    Вот в этой области и надо копать в первую очередь.
    Вложения Вложения
    Приложэниэ: бэз приложэний.

  • #238
    Априле Аватар для Aprile
    Регистрация
    20.06.2007
    Сообщений
    2,085
    Записей в дневнике
    14

    По умолчанию

    Вот оглавление книги Барта, не пришлось даже сканировать, есть на сайте http://forum.myword.ru/index.php?app...&showfile=5736

    Предисловие
    Глава 1. От детского сада к начальной школе. В чем проблема
    1.1. Приспособлена ли школа для наших детей?
    1.2. Взаимодействие детского сада и начальной школы: желаемое
    1.3. Недостатки существующей практики приема в I класс
    1.4. «Старение» первоклассников
    1.5. Интеграция вместо обособления
    1.6. Спасает ли от второгодничества отсрочка начала школьного обучения?
    1.7. Подготавливают ли дошкольные учреждения ребенка к школе?
    1.8. Меняющееся детство, меняющиеся семейные и общественные отношения
    1.9. «Готовность к школе» - «способность к обучению в школе»: об изменении понятия
    1.10. Решение проблемы: программа усовершенствования адаптационного периода в школе
    1.11. Интегративное обучение
    1.12. Гибкий график посещения школы
    1.13. Совместная деятельность социальных педагогов и учителей в начальной школе
    1.14. Изменения в обучении
    1.15. Развитие новых форм кооперации в педагогической деятельности

    Глава 2. Ранняя диагностика нарушений в обучении. Успешна ли она и помогает ли детям?
    2.1. Начинается новый этап в жизни
    2.2. Трудности в обучении с первого школьного дня?
    2.3. Определение понятий «трудности в обучении» и «нарушения в развитии»
    2.4. Развитие детей с трудностями в обучении
    2.5. Ранняя диагностика: между помощью и стигматизацией?
    2.6. Учиться интерпретировать повседневные наблюдения
    2.7. Междисциплинарная модель сотрудничества медицинской и педагогической служб

    Глава 3. Отклонения в развитии и нарушения в обучении с точки зрения нейропсихологии
    3.1. Нарушения в обучении с точки зрения нейропсихологии
    3.2. Структура системы восприятия
    3.3. Распределение детей с нарушениями развития по признаку пола и социальной принадлежности
    3.4. Границы нейропсихологического подхода
    3.5. Теория динамической локализации
    3.6. Строение мозга
    3.7. Роль различных областей восприятия. Функциональные нарушения восприятия
    3.8. Разделение функций левого и правого полушарий головного мозга
    3.9. Латеральность
    3.10. Литература, освещающая вопросы развития детей с нарушениями восприятия

    Глава 4. Ранняя диагностика трудностей в чтении и правописании
    4.1. Как дети «открывают» для себя письмо
    4.2. Детская учебная инициатива
    4.3. Ступени развития правописания
    4.4. Что значит: «отклонения в чтении и правописании»?
    4.5. Влияние различных областей восприятия на развитие письменной речи
    4.6. Функциональная система процесса чтения
    4.7. Существуют ли изолированные трудности в чтении и правописании?
    4.8. Последствия трудностей в обучении
    4.9. Критерии ранней диагностики
    4.10. Новые подходы к ранней диагностике
    4.11. Возможные программы развития
    4.12. Дети группы риска: мальчики
    4.13. Возможности тестовой психологической диагностики детей с нарушениями чтения и правописания
    4.14. Диагностика трудностей в чтении и правописании у младших школьников

    Глава 5. Ранняя диагностика трудностей в изучении математики
    5.1. Что понимается под трудностями в овладении арифметикой
    5.2. Дети группы риска: девочки
    5.3. Базовые составляющие математического мышления (процессы первых ступеней обучения)
    5.4. Процессы памяти
    5.5. Снижение функций памяти
    5.6. Функции, развитие которых необходимо для овладения понятием числа
    5.7. Наиболее часто встречающиеся затруднения в вычислениях
    5.8. Влияние математических нарушений на самооценку, личностное и эмоциональное развитие ребенка
    5.9. Области диагностики для детей дошкольного возраста
    при поступлении в школу или в начале обучения
    5.10. Данные обследования детей первого года обучения в школе
    5.11. Данные обследования детей второго года обучения в школе
    5.12. Тесты на выявление математических нарушений

    Глава 6. Диагностические шкалы оценки (DES) уровня развития и способности ребенка к обучению
    6.1. Постановка цели
    6.2. Области, играющие важную роль в развитии ребенка
    6.3. Теоретическая основа DES
    6.4. Структура DES
    6.5. Проведение DES
    6.6. Критерии эффективности диагностики
    6.7. Краткое содержание диагностических заданий

    Набор заданий, предъявляемых детям
    Анкеты для фиксации результатов
    Библиография
    Приложэниэ: бэз приложэний.

  • #239

    Post «Организация учебного процесса на отделе общего ф-но» Федорова Н.Н. ДМШ №3,г.Саратов

    МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
    «Организация учебного процесса на отделе общего фортепиано»
    Музыкальное воспитание и развитие учащихся-инструменталистов детской музыкальной школы, наряду со специальными классами, осуществляется также в классе общего фортепиано. В классе общего фортепиано на основе изучения учебного материала учащиеся приобретают навыки игры на фортепиано, быстрой ориентации в нотном тексте, игры в ансамбле и аккомпанемента в том объеме, который необходим для музыкально-художественного развития.
    Специфика преподавания предмета общего фортепиано сложна и состоит в умении спланировать и сконцентрировать свою работу так, чтобы ученик смог получить достаточное количество знаний за 0,5 часа. Если учесть то, что большинство учеников не имеют инструмента, и на самостоятельную работу не приходится надеяться, в этом случае только тщательная работа педагога на уроках, должна повлиять на продвижение и рост учащегося. Занятия по общему фортепиано помогают ребятам в подготовке к теоретическим предметам и дополняют уроки по специальности следующими видами работы: подбор по слуху, аккомпанемент и игра в ансамбле. Таким образом, осуществляется межпредметная связь и наряду с этим урок планируется с учетом специфики инструмента, на котором данный ученик занимается. Педагог должен использовать в своей работе навыки учащегося, приобретенные в классе по специальности (выразительный певучий звук у скрипачей, ансамбль с концертмейстером, пение своего голоса в хоре.) И с учетом выше сказанного, составление программ для учащихся разных отделов имеют свои особенности. В них входят народные песни, разнохарактерные произведения русской и зарубежной классики, а также современных композиторов. Не следует требовать выучивания всех произведений наизусть, взятых в работу, лучше больше уделить времени знакомству с широким кругом музыкальных произведений.

    Отдел народных инструментов-баянистов.
    На занятиях по общему фортепиано учащиеся этого отдела встречаются с такими трудностями, как игра левой рукой квинты, терции, аккорда, то есть одновременное взятие 2-х, 3-х звуков. Все это связанно со спецификой строения панели баяна, если взять одним пальцем одну кнопочку, то она дает звучание трезвучия, а на фортепиано это просто невозможно. Чтобы овладеть таким видом игры, ученику требуется определенное время. Следовательно, ученику предлагаются упражнения, а произведения с такой фактурой изложения баса. В дальнейшем этот полученный навык игры ученик может применять при работе в подборе по слуху.
    По специальности учащиеся этого отдела больше изучают произведений основанных на народнопесенном материале, поэтому следует на уроках общего фортепиано дать возможность ученикам познакомиться с классическим репертуаром (танцевального жанра - старинные танцы, полифонических произведений и т.д.). Такие пьесы способствуют воспитанию чувства стиля, подготавливают ученика к исполнению более сложной классической полифонии, значительно обогащают музыкальное мышление во всех его направлениях (многоплановость слухового контроля, технические навыки).
    Струнный отдел (скрипка, виолончель), народный
    отдел (струнная группа–домра, балалайка), духовой отдел
    При работе с учащимися по классу скрипки, домры, балалайки надо обратить внимание на изучение нот в басовом ключе, на уроках по специальности запись нот в басовом ключе не используется. Возникает трудность у скрипачей с аппликатурой. Здесь просто надо терпеливо приучать ученика с помощью игры различных упражнений для 1-го пальца, игры квинт, добиваясь правильного свода кисти. Ввиду того, что у скрипачей, домристов, виолончелистов правая рука держит смычок или медиатр, то отсюда и слабая пальцевая активность правой руки. Поэтому целесообразно использовать в программе этюды, упражнения для беглости правой руки. В репертуаре учащихся струнного отдела (скрипка, виолончель) следует включать произведения, основанные на народнопесенном материале, так как на уроках по специальности очень редко встречаются произведения такого характера. А учащимся народного отдела (домра, балалайка) необходимо играть полифонические пьесы.
    Специфика упомянутых выше отделов такова, что учащиеся на уроках специальности исполняют только мелодическую линию произведения, поэтому у них менее развито гармоническое восприятие. Даже игра с концертмейстером не дает полного ощущения гармонии. Задача- развить гармонический слух. Полезно играть аккомпанементы своих произведений по специальности, но предварительно сделать гармонический анализ, учитывая уровень знаний ученика по музыкальной грамоте. В произведениях полифонического склада прорабатывать линию баса.

    Дирижерско-хоровой отдел
    Для учащихся этого отдела фортепиано является одним из основных предметов. Количество учебных часов больше, поэтому требования к этим детям выше. На уроках помимо чтения с листа фортепианных пьес, следует читать несложные хоровые партитуры. Работа над хоровой партитурой начинается с доступных произведений, где необходимо научить детей петь один голос и играть второй. Но предварительно объяснить учащимся, что партия сопрано играется правой рукой, а партия альта - левой. С 1-го по 3-ий класс дети поют одноголосные произведения, поэтому большую помощь педагогу по специальности окажет развитие навыка – видеть хоровую партитуру под прямой скобкой, а фортепианную партию под фигурной и проанализировать, дублирует ли фортепианная партия хоровую. С 4-го класса дети исполняют 2-х и 3-хголосные произведения, где в дальнейшем прививается умение пропевать один голос из 2-х, 3-хголосного произведения с одновременным исполнением остальных на фортепиано. Необходимо обращать внимание на ритмические сложности хоровых партий и наличие ключевых и случайных знаков. При игре хоровых партитур заострить внимание на исполнении легато, добиваться выразительности, правильной фразировки, в 2-х 3-хголосных партитурах в терцовых ходах добиваться певучести и связанной игры. Чтение партитур подготавливает почву для работы над полифоническими произведениями, так как именно полифонические произведения развивают гармонический слух. Большую помощь в развитии музыкального мышления ребенка окажет и транспонирование. Иногда возникает необходимость транспонировать хоровую партитуру в удобную для голоса тональность. Для того, чтобы учащиеся этого отдела в достаточной мере владели инструментом, требуется работа над развитием технических приемов игры (гамм, арпеджио, аккордов). Изучение гамм начинаются со 2-го полугодия 1-го класса, каждой рукой отдельно в пределах одной, двух октав (тоже относится к арпеджио и аккордам). К окончанию школы учащиеся должны пройти мажорные гаммы и несложные минорные. С 3-го класса сдают технический зачет.

    По определенному графику на отделе проводится
    проверка навыков учащихся.
    Зачет по чтению с листа, подбору по слуху и знание терминов.
    Чтение с листа – немаловажная форма работы на уроке. Быстрота чтения не сводится только к знанию названия каждого звука. Необходимо определять и направление движении мелодии (гаммообразное, арпеджированное, волнообразное и т.д.), расстояние между звуками (в интервалах, аккордах), узнавать одинаковое построение мотивов, фраз. Этой формой работы надо заниматься каждый урок, а не только перед очередным зачетом. Учащиеся дирижерско-хорового отдела сдают с 3 класса по 7-ой класс, учащиеся других отделов с 4-го класса по 7-класс.
    4 класс - читает простейшие пьески до 1-го, 2-х ключевых знаков, с поочередным
    исполнением правой и левой руки.
    5 класс - пьесы с выдержанным басом, с более сложным ритмическим рисунком
    мелодии.
    6 класс - аккордовое сопровождение баса, более сложная фактура изложения
    мелодии. Количество ключевых знаков до 4-х.
    7 класс –2хголосные полифонические пьесы (инструменталисты). 3-хголосные хоровые партитуры (дирижеры-хоровики)
    2-хголосные полифонические пьесы, несложные аккомпанементы.
    Критерием оценки служит грамотное прочтение нотного текста и выразительное исполнение.
    Подбор по слуху - форма работы, которой учащиеся занимаются с удовольствием, потому что подготовка к этому зачету идет самостоятельно. Здесь проявляется творческая способность каждого ученика, его вкус и интуиция, а учащиеся не обладающие этими качествами, нуждаются в помощи педагога. Необходимо научить учащихся пользоваться простейшими гармониями T, S, D, используя различную фактуру, которую способен охватить ученик (прима, октава, квинта, гармоническое или мелодическое взятие аккордов).
    Высокую оценку получает тот подбор учащегося, в котором сочетается содержание, мелодика, точная гармония, фактура баса и выразительное исполнение.
    Термины – дирижерско-хоровой отдел- с 3 класса по 7 класс, струнный, народный, духовой отделы – с 4 класса по 7 класс.
    Академические концерты – одна из форм отчетности, которая выявляет технический и музыкальный рост ученика, а также стимулирует активность учащихся в домашней работе. Оценка исполнения определяется возможностями каждого учащегося, а к учащимся которые дома не имеют инструмента, требования несколько занижены.


    Дирижерско – хоровой отдел.
    1 полугодие.
    С 1 класса по 3 класс - три разнохарактерные пьесы или ансамбль и две разнохарактерные пьесы или этюд и две разнохарактерные пьесы.
    С 4 класса по 7 класс – этюд, пьеса и полифоническое произведение.
    2 полугодие.
    С 1 класса по 3 класс - те же программные требования, что и в 1 полугодии.
    С 4 класса по 7 класс – этюд, пьеса и произведение крупной формы.

    Струнный, народный, духовой отделы.
    1 полугодие.
    С 1 класса по 2 класс - две разнохарактерные пьесы.
    3 класс- три разнохарактерные пьесы или ансамбль и две разнохарактерные пьесы или этюд и две разнохарактерные пьесы.

    С 4 класса по 6 класс – полифоническое произведение и пьеса.
    2 полугодие.
    С 1 класса по 3 класс – то же , что и в 1-ом полугодии.
    С 4 класса по 6 класс - произведение крупной формы и пьеса.
    Выпускники исполняют полную программу: этюд, пьеса, полифоническое произведение и произведение крупной формы.

    Технический зачет.
    ( Учащиеся дирижерско-хорового отдела.)
    3 класс - (более способные дети) гамма по выбору до 2-х знаков.(Гамма обеими руками в 2 октавы, Т53 через октаву) и этюд.
    4 класс - G dur , d moll ( в 2 октавы- гамма, аккорды, арпеджио, короткое и длинное, расходящаяся гамма), этюд.
    5 класс – D dur, g moll ( в 2 октавы –гамма аккорды, арпеджио короткое и длинное, расходящаяся гамма), этюд.
    6 класс – Е dur, е moll (в 4 октавы – гамма аккорды, арпеджио короткое и длинное, расходящаяся и хроматическая гамма), этюд.
    7 класс – Н dur, с moll (в 4 октавы – гамма, аккорды, арпеджио, расходящаяся и хроматическая гамма; способные дети играют в терцию, дециму), этюд.
    Цель этого зачета – повысить технический рост учащегося.
    Зачет по ансамблю и аккомпанементу.
    (Струнный, народный, духовой отделы).
    Развитию беглости чтения музыкальных произведений служит и игра в ансамбле с педагогом на начальном этапе, а по достижении определенного уровня и с товарищем. Необходимость считаться с партнером тренирует быстроту реакции и сообразительность. Игра в ансамбле развивает слуховой контроль, чувство ритма, полифоническое мышление, тембральное, красочное звучание каждой партии. Умение подчинять аккомпанемент солирующей партии.
    Аккомпанемент имеет большое значение в работе с учащимися, в частности струнного и духового отдела. Начинать следует с простых аккомпанементов, и переходить к тем произведениям, которые ученики проходят на уроках по специальности. Особенно увлекает учеников то, что они аккомпанируют друг другу, выступая сначала в роли солиста, потом концертмейстера. (4-5 класс ансамбль, 6-7 класс – аккомпанемент).
    Коллоквиум проводится для интеллектуального развития учащегося, вопросы составляет преподаватель по музыкальной литературе.


    Тематические концерты.
    Одной из форм исполнительской деятельности учащихся отдела общего фортепиано являются тематические концерты. Эта работа захватывает и педагога, и детей, и родителей. Большую помощь к этим концертам оказывают педагоги по специальности, некоторые непосредственно принимают участие в них. Темы концертов самые разнообразные. Например: «В мире танца». В этом концерте звучали танцы, начиная со старинных и до современных, народных. Ученики рассказывали о них, исполняли на различных инструментах, аккомпанировали друг другу. Сюда подключали и хор дирижерско-хорового отдела и даже танцевальную пару, которая демонстрировала ряд бальных танцев. Такие концерты превращаются в настоящий красочный праздник.
    На нашем отделе проходили следующие тематические концерты:
    1. «У камина» - вечер русского романса.
    2. «Музыка И.О. Дунаевского» к кинофильмам.
    3. «Зимним вечером».
    4. «Путешествие вокруг света» и другие.
    В этих концертах педагогу предоставляется возможность показать учащихся с лучшей стороны (сольное исполнение, игра в ансамбле, игра аккомпанемента, чтение текста, участие в танце или хоре).

    Конкурсы.
    Еще одной из форм исполнительской деятельности является и проведение различных конкурсов. Эти конкурсы проводятся как на отделе, так и внутри класса педагогов. Например: «Лучшее исполнение подбора по слуху или самостоятельно выученного произведения». В жюри этого конкурса входят: педагоги отдела, родители учащихся, выпускники нашего отдела. Интересно наблюдать, как старшие ребята объективно оценивают игру конкурсантов. В конце 1-го полугодия проходит традиционный конкурс «На лучшее исполнение полной программы»- среди учащихся дирижерско-хорового отдела (2 года). Жюри этих конкурсов – педагоги отдела. Выступают учащиеся по 3-ем возрастным группам:
    1 группа- 1-2 классы
    2 группа- 3-4 классы
    3 группа- 5, 6, 7 классы
    Оценивается по 10 бальной системе.
    Все это дает возможность более способным и ярким детям лишний раз выступить на публике и раскрыть свой уровень потенциальных возможностей и способностей, а не ограничиваться учебной программой. А так же конкурс воспитывает дух соперничества, подтягивает и мобилизует учащихся в подготовке к конкурсу, выявляет лучших из лучших. В методических целях для самих педагогов- повышает ответственность и стимулирует подбор интересных программ.
    Итогом отдела являются отчетные концерты в конце года. Где лучшим учащимся дается возможность показать свои успехи. Концерт включает в себя как сольные, так и ансамблевые выступления.

    Предлагаемый здесь план работы отдела формировался на протяжении нескольких лет. Отдельные формы зачетов, конкурсов проводились сначала как эксперимент. Анализируя результаты, приходили к выводу, что эти формы приемлемы для работы со всеми детьми.
    Инициатива и мастерство имеет немаловажное значение.
    Особенности работы педагога отдела общего фортепиано заключаются в том, что он общается с большим количеством учеников. Это требует огромного внимания, сосредоточенности, умения находить индивидуальный подход к ребенку.





    График проведения зачетов и академических концертов.

    1 полугодие.
    1. Конкурс «На лучшее исполнение подбора по слуху или самостоятельно выученного произведения». (1-ая неделя сентября).
    2. Зачет по чтению с листа, подбору по слуху и знание терминов.(середина ноября)
    3. Конкурс «На лучшее исполнение программы» (середина декабря).
    4. Академический концерт (конец декабря).

    2 полугодие.
    1. Технический зачет. Зачет по ансамблю или аккомпанементу. Коллоквиум.(начало марта).
    2. Академический концерт. (Переводной экзамен) (конец апреля - начало мая).
    3. Отчетный концерт отдела. ( середина мая)

  • #240
    СЛАВА РОССИИ!VIVA ESPANA!
    Регистрация
    16.07.2007
    Адрес
    Испания
    Сообщений
    3,934
    Записей в дневнике
    1

    По умолчанию

    Дорогая Aprile,
    Спасибо Вам за названия книг, "сканировать главки" не буду Вас просить, это та ещё работа, попробую найти эти книги.
    Цитата Сообщение от Aprile
    Ах, да, и главное - коррекция, по-моему, в бОльшей степени требуется психологическая. И иногда, простите, она даже некоторым родителям бы не повредила.
    Вот в этой области и надо копать в первую очередь.
    Да, в этой области очень много причин, по которым и случаются проблемы, но говорить об этом на форуме, ИМХО, просто страшно

  • Страница 24 из 30 ПерваяПервая ... 14232425 ... ПоследняяПоследняя

    Похожие темы

    1. Художественные фильмы, сериалы, литература о музыкантах и музыке.
      от Lanchonok в разделе Публикации о музыке и музыкантах
      Ответов: 36
      Последнее сообщение: 27.09.2012, 17:04
    2. Нужна литература по украинской музыке ХХ века
      от composerr в разделе Поиск книг и других печатных материалов о музыке
      Ответов: 7
      Последнее сообщение: 11.02.2011, 11:46
    3. Обучение незрячих детей музыке
      от Директриса в разделе Музыкальное образование
      Ответов: 6
      Последнее сообщение: 06.10.2008, 16:29
    4. Сколько Вы готовы платить за обучение музыке?
      от Uschka в разделе Музыкальное образование
      Ответов: 180
      Последнее сообщение: 09.10.2007, 16:06
    5. Как продолжить обучение музыке
      от Sergey Schwartzeberger в разделе Музыкальное образование
      Ответов: 8
      Последнее сообщение: 12.07.2006, 01:44

    Социальные закладки

    Социальные закладки

    Ваши права

    • Вы не можете создавать новые темы
    • Вы не можете отвечать в темах
    • Вы не можете прикреплять вложения
    • Вы не можете редактировать свои сообщения
    •  
    Яндекс.Метрика Rambler's Top100