Как вы объясняете детям длительности?

[lerit]

У меня два года учился мальчик, который параллельно занимался народным танцем в студии. Схватывал мгновенно. К моему сожалению, он полностью переключился на танцы, потому что пришлось выбирать.

[Anna-Balakirev]

Этот аргумент просто лишен смысла.Речь идет о ритмической стороне музыки,какая бы ни была: с постоянным или переменным метром,с различными комбинациями ритмических паттернов.Ритм-это не числа,но телодвижения.

Ну почему сразу аргумент? Я имела в виду лишь, что в классике такие ритмы реже встречаются. И следовательно, считать такое приходится реже. То есть пример не показателен.

Лучше бы они станцевали это- больше кайфа,нужный результат.

А это еще почему? Вам не нравится пьеса (третья по счету)? http://www.youtube.com/watch?v=e4HDX...eature=channel
И потом, они не танцам учатся, а музыке! Не поняла, какая-то странная реакция!

[Anna-Balakirev]

У меня два года учился мальчик, который параллельно занимался народным танцем в студии. Схватывал мгновенно. К моему сожалению, он полностью переключился на танцы, потому что пришлось выбирать.

Что схватывал? Ритм?

[lerit]

Что схватывал? Ритм?

Все.

[NbP]

Ну почему сразу аргумент? Я имела в виду лишь, что в классике такие ритмы реже встречаются. И следовательно, считать такое приходится реже. То есть пример не показателен.



А это еще почему? Вам не нравится пьеса (третья по счету)? http://www.youtube.com/watch?v=e4HDX...eature=channel
И потом, они не танцам учатся, а музыке! Не поняла, какая-то странная реакция!

Музыка Вашего примера- это ж настоящая народная русская распевная былина.Значит не танец,а текст.Вот его начало,совершенно спонтанно(маленьким детям противопоказан по причине непедагогичности):

Как собрались добры молодцы поужинать,
Да распить винца бутылочку в компании.


Ничего считать не нужно,только соблюдать паузы для дыхания-по ощущению.


ЗЫ Кстати это только начало былины.Если исходить из характера мелодии,саммит добрых молодцев кончился печально.

[murom]

Ну почему сразу аргумент? Я имела в виду лишь, что в классике такие ритмы реже встречаются. И следовательно, считать такое приходится реже. То есть пример не показателен.

А мой пример с Бахом показателен? Или вы запросто его просчитаете?

[Ольга Гинзбург]

А мой пример с Бахом показателен? Или вы запросто его просчитаете?

Муром, Вы берёте крайности. Когда я предлагала ученику не забывать о счёте, это вовсе не значит, что пожизненно надо считать и вслух. Конечно не вслух, и для некоторых учеников был разбор сначала сольфельджио с дирижированием ( что, в конечном итоге, тоже есть счёт). Это имеется ввиду начальные классы, пока ребёнок не поймёт, что от него хотят. А
А когда ученик играет ТАКУЮ пьесу, у него уже не должно возникать проблем с восьмыми, или пассажами.
И, как всегда тема пошла в другое русло. Человек попросил помочь с начинающим учеником.

[lerit]

Человек попросил помочь с начинающим учеником.

Так от "фундамента" многое потом зависит. Счет превращает ритм в абстракцию. Мне как-то жаловалась доцент-теоретик театрального института, что студенты из африканских (!) стран не могут понять, что такое равномерность

[Ольга Гинзбург]

Так от "фундамента" многое потом зависит. Счет превращает ритм в абстракцию. Мне как-то жаловалась доцент-теоретик театрального института, что студенты из африканских (!) стран не могут понять, что такое равномерность

Слава богу, что у меня не занимались студенты африканских стран. Поверьте, Лерит, что они не только не понимают равномерность, но и очень многие вещи. Например что надо смывать в унитазе. (это только та мелочь, с которой пришлось столкнуться).

[lerit]

Слава богу, что у меня не занимались студенты африканских стран. Поверьте, Лерит, что они не только не понимают равномерность, но и очень многие вещи. Например что надо смывать в унитазе. (это только та мелочь, с которой пришлось столкнуться).

Меня это интересует с другой стороны... То, что они выделывают в музыке, не зная равномерности, которую мы так пытаемся запихнуть в души наших детей... Я думаю, та безысходность, которой пронизана игра 90% учеников, во многом определяется метроритмической муштрой.