Комментарии к дневнику

начальное музыкальное образование должно перейти от двух программ образования , ну скажем к десяти.
у человека должен быть выбор.....выбор у кого учиться и чему учиться.
Педагог тоже должен иметь право - учить данного ученика или отказаться.
Равноправие и свобода выбора у кого учиться и чему - помогут решить проблемы ребенка и музыки и поднять музыкальную деятельность на уровень востребованности

музыкальным образование должно быть двухступенным
музыкальные училища должны перейти в уровень музыкальных школ при консерваториях
Училище сегодня - потеря времени трехчетвертей контингента училища.
Квалификация педагога музыкальной школы со средним образованием сегодня - нонсненс.

это вся одна сторона проблемы.музыкальное образование нуждается в реформе

По моим воспоминаниям, система образования вообще (наверное, и музыкального в частности) в бывшем СССР была очень хороша, и никакой необходимости ее сокрушать не было.

Я тоже знакома не понаслышке... и с уверенностью могу сказать, что кризисные явления в отечественной музыкальной педагогике - это частный случай кризисных явлений в педагогике вообще (причём не только в нашей старне), и началось это не с крушением социалистической системы - не сегодня и даже не вчера. Я бы даже сказала, что педагогика как область деятельности умирает, и первый шаг к смерти педагогики был сделан - как это ни парадоксально - при выделении преподавания как самостоятельной профессии (т.е. появление людей, полностью зависимых от учеников). Второй шаг - переворот в педагогике, совершённый... уже не помню... вроде бы Дьюи, про которого говорили, что он совершил тако же переворот в педагогике, как Коперник в астрономии - поставив в центр личность ученика. Третий - введение обязательного среднего образования, гарантированного Конституцией. Всё это содействовало разрушению положения дел, при котором только и возможно эффективное обучение: вот,е сть наука, область знания, ремесло - оно без тебя проживёт, а ты без него - раз пришёл учиться - видимо, нет; хочешь научиться - научишься, не хочешь - твои проблемы, так и будешь до старости мастеру доски подавать, а возиться с тобой никто не станет - у твоего наставника есть дела поважнее, чем твои сопли утирать. При таком раскладе человек, получивший образование или освоивший ремесло, может чувствовать себя "взявшим высоту", "достигшим вершины" - стимул, перед которым ничто все наши "методы педагогического стимулирования", которые так подробно расписывают в вузовском курсе педагогики. А какой смысл надрываться, какой смысл вообще что-то делать, если ученик заранее знает (чувствуе, не может не чувтсвовать), что к этой вершине его в любом случае обязаны "донести на носилках"? К тому же, здесь - как и везде - работают две отличительные черты современного человека, проявляющиеся в наше время с малолетства: во-первых, он очень хорошо знает свои права и не желает знать обязанности (к примеру, затратить деньги на моё бесплатное образование государство обязано, а вот отработать их, проработав хотя бы несколько лет по специальности - это уж увольте, я свободный человек... в сущности, это весьма напоминает то "раздвижение границ подросткового возраста", о котором говорят психологи: любой подросток считает себя достаточно взрослым, чтобы курить, краситься и не докладывать родителям, куда идёт и во сколько вернётся - но попробуйте сказать такому юнцу, что он достаточно взрослый, чтобы мыть посуду и стирать бельё!). Во-вторых, современный человек привык всё получать без особых усилий (в определённом смысле это плата за технический прогресс). В музыкальном же образовании все эти язвы просто более заметны, поскольку усугубляются, во-первых, егон еобязательностью, во-вторых, индивидуальной формой работы (т.е. теряя одного ученика, учитель теряет уже часть зарплаты - и ученики это знают).