inna

Аааа, тогда это скорей комплимент: мол, девушка, как от вас приятно налогами пахнет

ой, а можно вмешаться? я не налоговый инспектор, я сама частный преподаватель, правда по прозаической математике)))) а вопрос вот какой: у меня детей трое (своих!), столкнулись в начале муз. обучения с тем, что средний сын и младшая дочь наотрез отказываются воспринимать "игровую" педагогику. с сыном вопрос решился - сменили педагога вместе с инструментом - и все пошло на лад. а вот с малышей проблема - играться на уроке не хочет, скучает, а "взрослый" урок все-таки пока не выдерживает... с педагогом сына работать не получается - руки не скрипичные, а форепианные у девушки...хотим Своего личного концертмейстера подрастить)))))) а вот как организовать процессс - не знаем. говорят:" подождите - подрастет!" но ребенок тянется... может посоветуете чиво умново?????))))))

"Игровая" педагогика - понятие широкое. Надо, чтобы уровень преподавания соответствовал уровню развития ребенка. Ведь в игре можно делать совершенно взрослые вещи, только объяснять это более детским языком. Может быть, Ваши дети не принимают уровень задач, а не саму игру?
Взрослый урок маленьким не нужен - максимум 30 мин.

Я всегда смотрю на уровень ученика и даю такие задачи и задания, чтобы ребенку было по силам и вместе с тем чтобы он чувствовал, что продвигается, а не топчется на месте просто так. Умные дети это понимают, только сказать не могут в чем дело.

В общем - продолжайте искать педагога, не останавливайтесь!

БОЛЬШОЕ СПАСИБО! рада, что подтвердились мои подозрения))) а то малыша в 5 пропевает почти весь скрипичный репертуар сына( 3 партита, "куявяк", ля минорный вивальди), а на уроке ф-но - "андрей-воробей". это при абсолютных ушах действительно скушновато)))))) будем искать педагога) спасибо!

Lanaodessa! вы просто рассказываете про моих детей. Младшая в свои 4,5 пропевает тоже почти весь репертуар скрипичный старшего сына.Сама же она занимается пока дома с педагогом фоно, так как ждем нашу скрипочку. ТАк на уроках фо-но ей скучно и не интересно. Ей не нравится играть одним пальцем уже год пьесы типа "Андрей-воробей". НО она согласна это делать при условии, что в след году начнет заниматься на скрипке.
А вот средний сын у меня вообще совсем другой вариант. ТОже учится дома пока на фоно, так как школа не для него. Он не терпит, когда ему дают указания, что делать. Гений. Все ищет свой инструмент. КОгда у него появляется новая идея, анчем играть, то он проверяет эту идею так: "Мама! А на контрабасе можно играть, что хочешь, или что учительница говорит?". КОнтрабас уже отпал, как и несколько других инструментов. При этом на фоно играет, как-будто занимается математикой и чтением. У него получается прост окак чтение книги. Читает ноты, как буквы и слова. Вот как такого "кадра" заинтересовать мзыкой, не знаю. При этом он подобрал на фо-но (постепенно, медленно, но двигаяся целеустремленно вперед) многое из репертуара старшего. НЕ давал никому ему в этом помочь. Сам, все делал упорно сам.
Ему не подходит детский урок, потому что мозги развиты на несколько лет старше, и взрослый урок не подходит, так как он делает только то, что хочет

Дорогая Golda! Дак тут про среднево Вашево который самостоятельный и упорный. Редко кто так-то умеет штобы сам. Мню хорошо бы ему побольше самых разных возможностей вокруг устроить где ковырятца можно со сложностями разными но не принуждать. С таким-то запалом внутри себя парень далеко пойдет, только ему возможностей да свободы дать.

Голда, это скрипичный репертуар моего среднего сына(8 лет), а старшая девочка у нас пианистка, ей уже 14.)))))но парень у нас БОЛЕЕ ЧЕМ самостоятельный.))) буквально вчера, на уроке получил ноты "румынских танцев" Бартока, на предложение педагога сначала послушать в его (педагога) исполнении, ответил: "я что, маленький? вот ноты, я и так все слышу")))))) так что я Вас хорошо понимаю)))))))

Вот я уверена, что если бы мой средний сын попал бы к тете Инне, то она бы из него и скрипача бы сделала. А тут мы пока не нашли педагога, который нашел бы к нему подход.

подход действительно многое решает. я каждый день наблюдаю процесс общения трех педагогов с тремя моими детьми и поражаюсь разнице и во время и в результатах. глубоко уверенна, что больше всего, просто необыкновенно повезло сыну... они с учителем, что называется, нашли друг друга. хотя, повторюсь, мальчишка совсем не прост в общении.... я вижу, как педагог день за днем предъявляет совершенно взрослые, порой, на мой взгляд, даже слишком жесткие и жестокие профессиональные требования, используя ВСЕ природные данные ребенка, и , при этом готов терпеть все "детскости" (коих очччень немало)))) в общении. не допуская никаких поблажек к качеству игры и т.д., он может жалеть, прощать, играть во дворе в футбол с моим ребенком, обсуждать компьютерные игры и т. п. .... вот это, на мой взгля и есть главное во взаимоотношениях учителя и ученика. а ведь до этого мы 3 года играли на ф-но, причем вроде как неплохо, НО... ребенок как-то цепенел на уроке, тупо выполняя сиюминутные требования, а педагог говорила :" что вы от него хотите, он еще малыш!" вот со скрипкой мы год...история, кстати, сама по себе примечательная))))) наш папа - настройщик, пришел как-то настраивать инструмент в одной организации, а сына взял с собой(просто оставить было не с кем, вы меня поймете)))) а там в это время наш будущий педагог проводил урок с кем-то. наш Кит увидел скрипку, разрыдался, и сказал, что никуда не уйдет БЕЗ этого инструмента. педагог растерялся, решил пойти навстречу ревущему мужику 7 лет, и.... вот вам и судьба)))

подход действительно многое решает. я каждый день наблюдаю процесс общения трех педагогов с тремя моими детьми и поражаюсь разнице и во время и в результатах. глубоко уверенна, что больше всего, просто необыкновенно повезло сыну... они с учителем, что называется, нашли друг друга. хотя, повторюсь, мальчишка совсем не прост в общении.... я вижу, как педагог день за днем предъявляет совершенно взрослые, порой, на мой взгляд, даже слишком жесткие и жестокие профессиональные требования, используя ВСЕ природные данные ребенка, и , при этом готов терпеть все "детскости" (коих очччень немало)))) в общении. не допуская никаких поблажек к качеству игры и т.д., он может жалеть, прощать, играть во дворе в футбол с моим ребенком, обсуждать компьютерные игры и т. п. .... вот это, на мой взгля и есть главное во взаимоотношениях учителя и ученика. а ведь до этого мы 3 года играли на ф-но, причем вроде как неплохо, НО... ребенок как-то цепенел на уроке, тупо выполняя сиюминутные требования, а педагог говорила :" что вы от него хотите, он еще малыш!" вот со скрипкой мы год...история, кстати, сама по себе примечательная))))) наш папа - настройщик, пришел как-то настраивать инструмент в одной организации, а сына взял с собой(просто оставить было не с кем, вы меня поймете)))) а там в это время наш будущий педагог проводил урок с кем-то. наш Кит увидел скрипку, разрыдался, и сказал, что никуда не уйдет БЕЗ этого инструмента. педагог растерялся, решил пойти навстречу ревущему мужику 7 лет, и.... вот вам и судьба)))

Ага, подход. И больше ничего.
Когда ребенку «уже разрешают» играть гамму или этюд, все складывается. )))

Вот я уверена, что если бы мой средний сын попал бы к тете Инне, то она бы из него и скрипача бы сделала. А тут мы пока не нашли педагога, который нашел бы к нему подход.

Мне уже стало интересно! Но для того, чтобы "сделать скрипача" нужны еще и предпосылки Судьбы. А вот научить играть на скрипке - дело другое

вот со скрипкой мы год...история, кстати, сама по себе примечательная))))) наш папа - настройщик, пришел как-то настраивать инструмент в одной организации, а сына взял с собой(просто оставить было не с кем, вы меня поймете)))) а там в это время наш будущий педагог проводил урок с кем-то. наш Кит увидел скрипку, разрыдался, и сказал, что никуда не уйдет БЕЗ этого инструмента. педагог растерялся, решил пойти навстречу ревущему мужику 7 лет, и.... вот вам и судьба)))

Вот это история!

клянусь!!!)))) лишь недавно все это вспоминали, после победы на меж. конкурсе)))) педагог говорил:" интересно, что бы было, если бы вы его тогда дома оставили?))))"

Хороший рассказ )