Мотивация детей на уроках сольфеджио

Цитата:

---

Сообщение от hdd

Частично я уже пояснил свое мнение в предыдущем посте... Так вот, пробным камнем мог бы быть как раз опыт игры на том или ином инструменте... Обязаловка "исполнительская" ничем не лучше "творческой"...

---

При чем тут обязаловка исполнительская? Его, ученика, никто не обязывает играть, он сам пришел учиться играть. Тут все по любви. А вот навязывать дополнительную работу - сочинение - не логично. Поэтому я и сказал, что это пробный камень.
Так ведь было и с исполнительством. Пришел ученик в школу, поучился пару месяцев и бросил. Пробный камень показал, что это не его.
Любая новая деятельность должна сначала опробоваться. А совмещать два серьезных предмета может привести к тому, что один из них - обязаловка.

не пинайте и не шикайте, но я скажу, что обязаловка нужна:) в небольших дозах, как, скажем, дата урока/сдачи/концерта и т.д. если вдруг обнаружилась какая-то околопрофессиональная способность, ее НЕразвитие потом может горько аукнуться. многие тут говорили об увлеченности, о погружении в конкретно музыкальное творчество/исполнительство... любому человеку знакомы лень, занятость, даже поверхностность. без четкой регламентации, распорядка, списка требований и сроков (читай - обязяловки) пользы, ка кмне думается, будет мало...

Цитата:

---

Сообщение от hdd

Должно... Но я говорю о том, что "фундамент" творческой профессии - это собственно творчество... А уж какие- там "крыша и стены" - это второй вопрос... Исполнитель должен быть "взращен" на желании выражать через музыку, а не на "стучании по клавишам"...

---

Согласен.
Но, вспомните процесс обсуждений академов.
"Выстучанное" легче контролируется ухом, дает более понятный подход к общей оценке прослушанного.
"Взращенное" же не предполагает всеобщего единодушия.Оно индивидуально, вызывает споры.
Чаще , дабы определиться с оценкой, решают по технической стороне, которая чаще всего и является критерием прослушанного исполнения.
Хотя, по жизни, чаще , "стучащие по клавишам" на большую сцену не проходят.

Цитата:

---

Сообщение от murom

При чем тут обязаловка исполнительская? Его, ученика, никто не обязывает играть, он сам пришел учиться играть. Тут все по любви. А вот навязывать дополнительную работу - сочинение - не логично. Поэтому я и сказал, что это пробный камень.
Так ведь было и с исполнительством. Пришел ученик в школу, поучился пару месяцев и бросил. Пробный камень показал, что это не его.
Любая новая деятельность должна сначала опробоваться. А совмещать два серьезных предмета может привести к тому, что один из них - обязаловка.

---

Опять Вы не поняли.
Во-первых, Вы наверное, подзабыли российские реалии - к нам в ДМШ не так уж часто приходят дети сами, да еще желающие заниматься музыкой... Но дело по большому счету не в этом
Сочинение - не дополнительная работа. "Дополнительная" - игра на "пианине"... Причем в этом случае ее необходимость (хотя бы на каком-никаком уровне) совершенно очевидна - поди попробуй, поди, посочиняй, не имея возможность воспроизвести услышанное... Та же фигня и со слушанием музыки, и с изучением теории... Причем, все становится "дополнительным", но естественно-необходимым в комплексе музыкального образования вообще... И уж потом ученик может созреть для того, чтобы выбрать свой "частный" путь...

Цитата:

---

Сообщение от Rumata

Согласен.
Но, вспомните процесс обсуждений академов.
"Выстучанное" легче контролируется ухом, дает более понятный подход к общей оценке прослушанного.
"Взращенное" же не предполагает всеобщего единодушия.Оно индивидуально, вызывает споры.
Чаще , дабы определиться с оценкой, решают по технической стороне, которая чаще всего и является критерием прослушанного исполнения.
Хотя, по жизни, чаще , "стучащие по клавишам" на большую сцену не проходят.

---

Ну, это важно, по большому счету, только для конкурсов и с точки зрения организации образовательного процесса с государственной точки зрения... А для собственно музыки и музыкальности - ?..

Цитата:

---

Сообщение от hdd

Ну, это важно, по большому счету, только для конкурсов и с точки зрения организации образовательного процесса с государственной точки зрения... А для собственно музыки и музыкальности - ?..

---

Да я и хотел подчеркнуть, что критерий техники, доминирует над критерием музыки и музыкальности в образовательном процессе. Ошибки считают чаще...чем слушают музыку.

Цитата:

---

Сообщение от Rumata

Да я и хотел подчеркнуть, что критерий техники, доминирует над критерием музыки и музыкальности в образовательном процессе. Ошибки считают чаще...чем слушают музыку.

---

Так учителя сами и считают. А здесь кто тусуется? Правильно, учителя и тусуются, и сетуют, что считают ошибки, а не музыку слушают. вот и начните с себя самого. Я, например, ошибки не считаю, а слушаю музыку.

Цитата:

---

Сообщение от Igna

не пинайте и не шикайте, но я скажу, что обязаловка нужна:) в небольших дозах, как, скажем, дата урока/сдачи/концерта и т.д. если вдруг обнаружилась какая-то околопрофессиональная способность, ее НЕразвитие потом может горько аукнуться. многие тут говорили об увлеченности, о погружении в конкретно музыкальное творчество/исполнительство... любому человеку знакомы лень, занятость, даже поверхностность. без четкой регламентации, распорядка, списка требований и сроков (читай - обязяловки) пользы, ка кмне думается, будет мало...

---

Вы сами ответили .."обязаловка нужна в небольших дозах" Мера - великая вещь.:-)

Цитата:

---

Сообщение от murom

Так учителя сами и считают. А здесь кто тусуется? Правильно, учителя и тусуются, и сетуют, что считают ошибки, а не музыку слушают. вот и начните с себя самого. Я, например, ошибки не считаю, а слушаю музыку.

---

Да я , вроде тоже..

Цитата:

---

Сообщение от Rumata

Да я и хотел подчеркнуть, что критерий техники, доминирует над критерием музыки и музыкальности в образовательном процессе. Ошибки считают чаще...чем слушают музыку.

---

Не, это понятно... Вопрос в том, достаточно ли велики преимущества от "разделения труда" в творческих профессиях, для того, чтобы можно было отказаться от собственно творчества?.. Как мне представляется - нет... Потеря интереса к "масс" к академической музыки - это, во многом, и есть результат этого процесса. Не "массы" потеряли к ней интерес - она сама "потерялась" в своих интересах, поскольку в "массовом" же проявлении превратилась в некую "кастовость"... Парадоксальным образом неакадемическая музыка (в том числе и попса) - "честнее"...