Вызывает педагог. - Расскажи-ка мне урок

[Artadg]

... смотри далее ...

[Artadg]

Вызывает педагог: "Расскажи-ка мне урок!" Образцово-показательный пример, как НЕ НАДО учить детей. Тем не менее, обычная практика: Последовательность такова: Сначала учитель формулирует вопрос, при этом весь класс съёживается, и не столько думает над вопросом, сколько гадает, кого ж сейчас спросит? Учитель же выбирает ученика не соотнося содержания вопроса с ЛИЧНОСТЬЮ ученика (то есть, уровнем его знаний, склонностью к той или иной ОСОБЕННОСТИ предмета и т.п.), да и вопрос-то задан ОЧЕРЕДНОЙ, точно по программе, - а берёт того, кого "давно не спрашивали". Ответившему ученику выносится оценка - чисто формально, никому непонятные БАЛЛЫ, которые характеризуют ответ ученика по шкале "насколько мне (учителю) понравилось". В этой цифре ("Садись.Три", четыре, пять) не содержится оценки ответа "ПО СУЩЕСТВУ ответа". Ученики (из тех, что ценят школу) заинтересованы не "проникнуть в предмет", а "угодить учителю". Особенно торговлю знаниями подчёркивает слово МНЕ: ученик, рассказывает учителю, что он выучил, и за это получает БАЛЛ: "Расскажи-ка МНЕ урок!" . Но в педагогике известен и другой подход к преподаванию. Сначала учитель вызывает ученика. Вопрос ещё не сформулирован, потому что тема урока и так всем известна. Кого вызвать к доске - это целая проблема, точнее, целая наука. Нужно так сформулировать вопрос, ЧТОБЫ ОН ПОДХОДИЛ ДАННОМУ УЧЕНИКУ. Послетого, как вопрос прозвучал, остальные ученики, не обременённые тяжестью дамоклова меча "Ой, щас меня спросят!", в спокойной атмосфере наблюдают. Один думает: "А-а, да это совсем лёгкий вопрос!", другой, слушая ответ запинающегося ученика: "Эх, а я бы и так не ответил!". Обеспечив соответствие ПОСТАНОВКИ вопроса уровню знаний ученика, учитель может вести с ним БЕСЕДУ. Остальным это тоже может быть интересно (по самым разным причинам). Таким образом, недочёты в знаниях ученика ВЫЯВЛЯЮТСЯ в процессе беседы, и они видны ВСЕМ присутствующим, и пути их исправления МОЖНО КОНСТРУИРОВАТЬ СОВМЕСТНО, всем классом. Тут уж вряд ли кто-то останется в стороне (из тех, кто хоть что-то смыслит в предмете).

[andreyviola]

Тут уж вряд ли кто-то останется в стороне (из тех, кто хоть что-то смыслит в предмете).

. .

[vovolia]

Вызывает педагог: "Расскажи-ка мне урок!" Образцово-показательный пример, как НЕ НАДО учить детей. Тем не менее, обычная практика: Последовательность такова: Сначала учитель формулирует вопрос, при этом весь класс съёживается, и не столько думает над вопросом, сколько гадает, кого ж сейчас спросит? Учитель же выбирает ученика не соотнося содержания вопроса с ЛИЧНОСТЬЮ ученика (то есть, уровнем его знаний, склонностью к той или иной ОСОБЕННОСТИ предмета и т.п.), да и вопрос-то задан ОЧЕРЕДНОЙ, точно по программе, - а берёт того, кого "давно не спрашивали". Ответившему ученику выносится оценка - чисто формально, никому непонятные БАЛЛЫ, которые характеризуют ответ ученика по шкале "насколько мне (учителю) понравилось". В этой цифре ("Садись.Три", четыре, пять) не содержится оценки ответа "ПО СУЩЕСТВУ ответа". Ученики (из тех, что ценят школу) заинтересованы не "проникнуть в предмет", а "угодить учителю". Особенно торговлю знаниями подчёркивает слово МНЕ: ученик, рассказывает учителю, что он выучил, и за это получает БАЛЛ: "Расскажи-ка МНЕ урок!" . Но в педагогике известен и другой подход к преподаванию. Сначала учитель вызывает ученика. Вопрос ещё не сформулирован, потому что тема урока и так всем известна. Кого вызвать к доске - это целая проблема, точнее, целая наука. Нужно так сформулировать вопрос, ЧТОБЫ ОН ПОДХОДИЛ ДАННОМУ УЧЕНИКУ. Послетого, как вопрос прозвучал, остальные ученики, не обременённые тяжестью дамоклова меча "Ой, щас меня спросят!", в спокойной атмосфере наблюдают. Один думает: "А-а, да это совсем лёгкий вопрос!", другой, слушая ответ запинающегося ученика: "Эх, а я бы и так не ответил!". Обеспечив соответствие ПОСТАНОВКИ вопроса уровню знаний ученика, учитель может вести с ним БЕСЕДУ. Остальным это тоже может быть интересно (по самым разным причинам). Таким образом, недочёты в знаниях ученика ВЫЯВЛЯЮТСЯ в процессе беседы, и они видны ВСЕМ присутствующим, и пути их исправления МОЖНО КОНСТРУИРОВАТЬ СОВМЕСТНО, всем классом. Тут уж вряд ли кто-то останется в стороне (из тех, кто хоть что-то смыслит в предмете).

Вы педагог? Если нет, то может не знаете, что УРОК имеет несколько видов, и тот, который Вы описываете, называется "проблемный" и нередко используется в педагогической практике для объяснения новых тем. И вопросы подбираются не (цитирую) "ЧТОБЫ ОН ПОДХОДИЛ ДАННОМУ УЧЕНИКУ", а чтобы он наиболее подходил к теме урока. А преподаватель, уж поверьте, всегда знает кому в классе какой вопрос задать и что получить...
То же, что Вы так порицали - это другая форма работы - проверка усвоения материала предыдущего урока. Так что, для точного формулирования Ваших взглядов пока не хватает знаний в области педагогики.
И вообще, как я заметила, как учить детей в школе знают все! О родительском воспитании бы порассуждать...

[usman]

И вообще, как я заметила, как учить детей в школе знают все! О родительском воспитании бы порассуждать...

Некоторые вообще любят учить — всех подряд, не обязательно детей...
Эх, порассуждать бы ещё и о самовоспитании...

[Нюрочка]

Педагог по истории моего младшего чада для основной массы учеников имеет три отметки: 1, 2, 3. Открываю дневник - у чада 2,2,2,2,2,1,2,2. Причем пара двоек - в те даты, когда чадо дома болело. Спрашиваю у педагога, в чем дело? Оказывается, история - такой предмет, для которого клеточек в журнале просто не хватает, это вам не русский с математикой. Естественно, учителя основная масса учеников уже не любит, матерится, пардон, по ее поводу в коридоре. Хотя задания даются полезные - выписать из текста учебника нужную информацию в табличку, поисковое чтение. Как доказать учителю, что она не права? Двойками она вряд ли добьется положительного эффекта, добьется только нелюбви к своему предмету.

[usman]

Как доказать учителю, что она не права?

Пригрозить: мол, ещё одну двойку у ребёнка увижу — это будет твой последний день в школе, и вообще — всю жизнь тебе потом на аптеку работать!
Смешно, но может подействовать... Четверть века назад, может, не прокатило бы, а сейчас — запросто!

[Нюрочка]

Пригрозить: мол, ещё одну двойку у ребёнка увижу — это будет твой последний день в школе, и вообще — всю жизнь тебе потом на аптеку работать!
Смешно, но может подействовать...

Она мне не поверит
Она еще и классный руководитель к тому же... На отчетном собрании школы председатель попечительского совета по ее поводу высказался - я громко похихикала (старшеклассники - тоже), директор нахмурилась, учителя испугались. Но воз и ныне там. Кажется, легче другую школу поискать, ей-Богу. Учителя высшей категории нынче на дороге не валяются!

[usman]

Она мне не поверит
Она еще и классный руководитель к тому же...

Тогда пусть сами дети тёмную устроят — как там в "Девчатах" было: "Ух, и подлая ты, Анфиска! Мы таким, как ты, в детдоме тёмную делали! Одеяло накинем на голову, и подушками, подушками!.."

[Нюрочка]

Тогда пусть сами дети тёмную устроят — как там в "Девчатах" было: "Ух, и подлая ты, Анфиска! Мы таким, как ты, в детдоме тёмную делали! Одеяло накинем на голову, и подушками, подушками!.."

Экой, Вы, usman, радикал!

ЗЫ, кстати, есть еще практика: меняется педагог - меняются отметки у всего класса. Хорошо, если они адекватные, предыдущий педагог их завышал, например... А если они иллюстрируют тяжелую жизнь вышедшего из декрета учителя? Эх...