Что бы вы изменили в программе ДМШ?

Цитата:

---

Сообщение от mari 7

Хорошо,что затронули такую нужную тему,как терия музыки и музыкальная литература.
Конечно,время стремительно меняется,и,вместе с изменением в возрасте,меняется подход к дисциплинам.
Моё мнение,что будущее,ребята -за семинарами.Это такие собеседования,где очень просто выяснить,как ученики самостоятельно усваивают предмет и как владеют полученными знаниями.
Это просто-педагог даёт список рекомендуемой литературы и ,как обычно,поручает кому-то одному,по желанию,подготовиться к семинару и выступить.Остальные готовятся оппонировать.
Затем педагог проводит показательный семинар с подробным разбором темы.Именно на таком семинаре,учащийся может самостоятельно высказать своё мнение,своё собственное отношение к прочитанному и обдуманному материалу.Поверьте,сегодня дети в школе это могут сделать.
Вот тут и надо суметь их похвалить,суметь в их речи найти верные интонации и опираясь на них зажечь в них искру самостоятельного мышления.Это то,что десятилетиями убивали в нашем сознании.
Все и всяк-равны.А мы все,господа не равны!У каждого своё неповторимое отношении к одному и тому же предмету.
Так давайте поможем нашим ученикам и студентам идти своим путём,а заодно спросим у них,почему то или им совсем не интересно?
Пусть выражают свои мысли самостоятельно.:-o

---

Теоретически вы правы, а на практике мы находимся с учениками и студентами в разных "плоскостях". У нас, как вы красиво выразились, своё, неповторимое отношение к преподаваемой дисциплине (-нам), а у них интересы совершенно иные. Кто не согласен - остался в прошлом. Они очень быстро получили доступ к такому объёму информации, какой нам в своё время даже не снился. Практически всем техническим новинкам, "наворотам" меня учат, буквально натаскивают как нынешние, так и прежние студенты. А вот к чему у больщинства (сразу оговорюсь - не у всех, но таких - явное меньшинство) из них интерес пропал напрочь, так это - к чтению. В результате имеем много "искорок самостоятельного мышления" БЕЗ умения обосновать интерес к тому или иному явлению. Речь становится косной, изобилует "уличный сленг". Ребята предпочитают составлять любые работы набором цитат или откровенно - текстами из интернета. Думаю, пришло время переходить на музыкально-исторический язык, приближенный к мировым стандартам - конкретный, "без разводов". Тем ребятам, кто решит в дальнейшем продолжить своё муз. образование за рубежом, будет гораздо легче адаптироваться. Форма дискуссий, на мой взгляд, самая лучшая. Это позволит ученикам раскрепоститься, активно задействует весь класс/аудиторию. То, что можно высказать своими (не взятыми из учебника вычурными цитатами) словами, всегда запоминается лучше и надолго. Мы все восхищаемся языком Пушкина и Чехова, но говорим уже иначе.
Столкнулась с тенденцией охлаждения интереса к предмету истории музыки. Проводили анкетирование учащихся. Выяснилось, что:

1. им не нравится объём информации, предусмотренный и предлагаемый учебными программами,
2. многие темы и персоналии дублируются (конечно, в изменённом объёме) в младшем, среднем и высшем звене - словно хождение по кругу,
3. не нравится зубрёжка (дат и пр.), т.к. её хватает на специальности, гармонии, муз. формах и пр. (поэтому предмет "не захватывает"),
4. их часто интересуют темы, на которые многие преподаватели не умеют (часто по незнанию) ответить и тд. и тп.

Занимаюсь этими проблемами давно. Активно применяю интернет, видео и multimedia возможности на уроках и в контактах с учениками.

Рискую вам надоесть, но продолжу. Желание дистанцироваться от общепринятого в официальных учебных пособиях музыковедческого лексикона появилось давно. Он часто высокопарен, перегружен "украшениями", как барочная музыка мелизматикой (но там это осмысленно, к месту). Дочитывая "умную" мысль до конца, забываешь начало и нередко - саму суть. Многие преподаватели старшего поколения, учившиеся в советские времена, "выдрессированы" по такой методике подачи материала. А она уже себя изжила, отстаёт от темпа жизни. Помню, как мучилась в своё время, отвечая на экзамене профессору, фанатику французской музыки и культуры (написавшему серию работ по ней, можно сказать "собаку съевшему") тему "Натурализм во французской музыке и литературе". Это был ОДИН из вопросов билета. За 45 минут (сравните с программой конкурсантов на "Чайковском") переговорили обо всём, вплоть до содержания романов Золя, Гонкуров и излюбленных тем представителей Медатской школы (кому это надо!!!), после чего профессор решил, по его выражению "поглубже разобраться в обсуждаемой теме"... Профессор, специалист в узко-конкретной области знаний и студент, сдающий за сессию несколько экзаменов - фигуры разного калибра. Это не экзамены, а борьба за выживание. Вырабатывается устойчивая антипатия к предмету.
В ДМШ и училищах находятся ребята, успешные либо в устных, либо в письменных ответах. Это надо учитывать обязательно и, по возможности, подходить индивидуально.
В Европе, Штатах, Канаде учатся и учат иначе.

Цитата:

---

Сообщение от kalina

Рискую вам надоесть, но продолжу...

---

Уважаемая Kalina! То, о чём Вы пишете ─ очень интересно! С этими проблемами мы все сталкиваемся, так или иначе. Мне бы хотелось, чтобы Вы подробнее, если возможно, прокомментировали анкету учащихся. Особенно 1-й и 4-й пункт…

Уважаемая Сольмина! Попробую ответить, насколько вспомню (анкетирования у нас проводятся регулярно и ребята высказываются "без тормозов", простите за вольность).
По четвёртому пункту. Часто интересуются причинами, побудившими композиторов (или исполнителей) к определённым творческим решениям, поступкам, взаимоотношениям. Могут расспрашивать о редко исполняемых, иногда совершенно неизвестных (например, педагогу) произведениях, фактах и пр. Наши ребята в отличие от своих учителей (в т.ч. и меня, "немки") неплохо натасканы в английском языке, поэтому черпают много информации из интернета, современных англоязычных периодических или проф. методических изданий. В интернете много возможностей слушать/смотреть вживую исполнителей. Наши муз. библиотеки имеют солидные фонды (имею ввиду - запасы) аудио/видео/DVD, различных энциклопедий. Вобщем, чтобы от них не отстать, надо постоянно учиться самим и не стесняться по необходимости обращаться к ним же за помощью. Не вижу в этом ничего зазорного. Ребят интересуют специфические вопросы по инструментарию (электронному, национально-экзотическому), современным композиторским техникам, нотографии и т.д. Самое интересное - никогда не можешь предугадать, о чём спросят сегодня. Обращаются за помощью - разобраться в анализе форм совр. произведений...
По первому пункту (прошу прощения, если что-то забуду). У ребят активная исполнительская жизнь. Имею ввиду не только исполнителей-солистов. Оркестровых учебных часов в году - 120, соответственно много концертов, разных фестивалей. А всевозможные мастер-классы и поездки ломают стабильный график учебного процесса. 2/3 контрольных работ сдаются вне уроков, в индивидуальном порядке. Поэтому ребята не стесняются выражать своё мнение о программах (особенно - о музыке, предусмотренной для прослушивания). Инструменталисты, как правило, хотят слушать больше музыки, связанной непосредственно с теми инструментами (+ ансамблевыми составами), на которых играют. Им не по нраву вокальные формы - фрагменты из опер, песни, хоровая литература. И, наоборот, вокалистов и хоровиков "утомляет" фортепианная и симфоническая музыка.

Уважаемые дамы!Спасибо,что поддержали тему свбодных семинаров и тем,которые могут быть представлены.
Поверьте моему опыту,если мы не начнём по новому,по интересному работать с учениками и студентами,то они убегут туда,где им будет интересно.
Надо,наконец признать,что форма общения :учитель-ученик-давным давно исчерпана.Только:равноправные участники процесса постижения знаний.Надо по возможности приблизить к себе ученика.А не отдалять.Что поделать если в английском языке "ты"-это для всех.Это очень объединяет.А в великом и могучем русском-вы и ты-так далеки они от народа.Поэтому:потребуется ещё время,чтобы приблизить позиции.Это очень не просто,но стараться необходимо.Наши педагоги владеют замечательными знаниями,которые хотят и могут отдать ученикам,но надо стать снова молодыми,как ученики.Это не панибратство,а путь взаимного уважения и почитания.
Путь развития личности ученика новыми формами.
Убеждена,что эти мысли посещали и вас.
Спасибо за внимание ,хочу услышать ваши мысли,дорогие коллеги8)

Уважаемая mari 7. Подпишусь под Вашими словами о том, что "Путь развития личности ученика" надо заполнить "новыми формами". Некоторые размышления. Не считаю, что форма общения "учитель - ученик" исчерпана полностью. Писала об индивидуальном подходе в преподавании групповых предметов, также о дискуссиях (которые вы называете семинарами) как о хорошей, но не единственной форме занятий. Часто встречаю молодых преподавателей, имеющих маленький стаж работы, но прошедших отличающуюся от нас, современную подготовку, владеющих языками и свободно обращающихся с любой электронной техникой. У них занятия - настоящие концерты! В этом году специально посещала уроки теории музыки на I курсе джаз.отделения, где осенью приступил к работе мой бывший выпускник (композитор по специальности, Академию закончил неделю назад). Ребята его боготворят, сделали такую рекламу, что сейчас на вступительных экзаменах именно к нему - конкурс - 6 человек на место. Он учит их ритмам, показывая и озвучивая самые современные партитуры (симфонические, хоровые...), показывая видеозаписи супермодных и известных ударников, сразу сажает за нотную компьютерную графику (они параллельно учатся обычной нотной грамоте и тонкостям аранжировки в системе Sibelius4), проводит на занятиях встречи с нашими именитыми музыкантами (кажется, знает всех). Признаемся честно - он "круче" нас. И это хорошо - хорошо прежде всего для НАШЕГО ОБЩЕГО ДЕЛА. Во всяком случае, пытаюсь извлечь из этого пользу и для себя.