Gtn

актуально, как всегда)))Уже скачала.

Диспозиция такова:
есть ученик лет 12, за которого пора взяться.
Он имеет прекрасный слух, быструю память, хорошие пальцы и смышленую голову.
Но не имеет генетически никакой мотивации, усидчивости, целей, самолюбия, стремления к уму.. (любит придуряться)... и т.д

задача. нуджгно его срочно "выправить" ибо на этом переломном рубеже все решается окончательно.

меня попросили им заняться...

Я в раздумье. Как подойти, чтобы изменить саму картину мира у мальчика... В старых стоптанных тапках психических и двигательных стереотипов он далеко не уйдет, тут нежна какая-то талантливая стратегия.

Давайте поштурмуем мозговым и интуитивным штурмом, кто чем сможет.
Му не местные...
Я чувствую, что нахожусь на грани какой-то разгадки этого процесса. Но нужна ваша помощь.

Это интересно.
Можно несколько уточнений?
12 лет - не первый год, значит, учится. А на чём он ехал раньше? Из-под палки ходил или всё-таки сам проявлял какое-то желание учиться? И ещё - что-то умеет? В смысле, каков уровень его обученности?
Что Вы подразумеваете под "не имеет генетически никакой мотивации"? Родители-пофигисты, да?

Варианты:
не верит в себя, поэтому прячется в придурковатость. => помочь ему себя проявить и поддержать (подстроить специально ситуацию, где он выигрышно сможет раскрыть свои таланты)

был раньше у другого педагога, а тот не смог достучаться? => Зажигайте своей харизмой, постарайтесь его зацепить

заинтересуйтесь им, какие предметы в школе у него хорошо идут? Можно это как-то применить в музыкальных занятиях? Ну, не знаю... устроить показ музыкального видео и попросить его помочь Вам поработать виджеем...

не проявляет самолюбия? => конкурентная среда, азарт, соревновательность - это может высечь искорку интереса

У Вас девочки есть в классе? А симпатичные? Примерно того же возраста? В ансамбль поставить с ним? Не захочет же в грязь лицом упасть...

Есть такой психолог Карл Роджерс. Не буду о нём ничего рассказывать - у меня толку не хватит это грамотно описать, но если Вы почитаете его работы ("Свобода учиться" и пр.) - сами всё увидите и поймёте. Человек начинает мотивировать себя сам, и это главное. Но сколько мудрости и отваги требуется от учителя!

И ещё -

на этом переломном рубеже все решается окончательно.

Вот в это не верю. Надежда и шанс остаются полюбому.

Сообщение от Gtn

тут нежна какая-то талантливая стратегия.

Сообщение от Gtn

Му не местные...

опечатки забавные

Сообщение от Aprile

опечатки забавные

может, это знак? - что стратегия должна быть нежна?
Про мальчика - надо найти его сильные стороны и отталкиваться от них.

Вобщем именно так! Найти хоть что-то, что его привлекает и за эту ниточку вытягивать его интерес. Но нет практических наработок пока.
Да! Безусловно! подлинная стратегия должна быть нежна и незаметна.

Сообщение от Gtn

Диспозиция такова:
...

цель: выправить картину (Ваша правда).
задача: возбудить желание.
прим.методы: НЕакадемические.
мотивация: самоутверждение в подростковой среде (показать, что занятия это обеспечат - обещать соответственно индивидуальному случаю и его наклонностям: успешную карьеру клавишника в группе и т.д.)
ваши энергетич. затраты: о-очень большие, и чем больше - тем меньше важны методы.
обязательный фактор: любовь и подлинное желание его вытащить, при их отсутствии лучше не браться, серьёзно.

Уважаемый Gtn, очевидно Вас не случайно попросили "позаниматься". Ведь Вы в другом своем дневнике отметили, что:

"... Иногда "они" просто высовываются... что бы напомнить о себе.

Как-то утром проснулся со странной мыслью о "Варфоломеевской ночи". Заподозрил неладное, справился в источниках - ТОЧНО! оказывается именно "сегодня" ночью она и произошла...
А кто-то еще отрицает существование ЭИП (энерго-информационного поля (пространства)...
Однако такие факты, как с Эдвардом Кейси заставляют взглянуть иначе..."

А что касается практики, главное, чтобы Вы были этому ребенку интересны как специалист и одновременно ребенку было бы с Вами эмоционально комфортно во время Ваших занятий с ним, чтобы он смог удовлетворить в процессе занятий все свои духовные интересы и потребности. Но сначала необходимо определить и обозначть их и разработать стратегические и тактические параметры на перспективу их развития.
Удачи Вам. Уверена, что все у Вас получится.

О! только не моя энергия! Это уже проверено. Я могу толкать, но как только перестаю, вагонетка останавливается и даже движется назад по наклонной...
В том-то и дело, что бы не ДЕЛИТЬСЯ своей энергией а возжечь дух ученика.

Я бы не позволила своего ребенка перепрограммировать.

речь не идет о чем-то, что выражается страшным словом "программирование". Любое творчество - скорее освобождение от тех "программ", которые обездвиживают волю и силу.
Как раз вытащить на поверхность "дух ученика" - это прежде всего освободить его от различных тормозящих реакций, зажимов и вечного ожидания оценки.

У меня появился новый ученик на виолончели. Сегодня был второй урок (раньше он занимался у какого-то китайца). Ситуация как у вас Gtn. Мама с папой ну очень хотят, а он ленивый. Возраст - где-то 14 лет. И никакой мотивации.
Урок был нормальный, много сделали интересного, многое у него получилось. В конце урока родители говорят, что у него проблемы с домашними занятиями. Как его заставить заниматься? Он за неделю никак не занимался (у нас урок раз в неделю).
Вот я и говорю им и ему: А меня вообще не интересует, занимается он дама или нет. Это твоя проблема (обращаюсь к ученику) - хочешь заниматься - занимайся; не хочешь - ничего не делай. Захочешь играть - играй. Появятся вопросы, запиши (или запомни), покажи мне, я решу их все, не сомневайся. Бросишь занятия - я возьму на твое время другого ученика. нет проблем у меня - это у тебя проблемы - ты их и решай.
Родителям (при ученике): и не заставляйте его заниматься, толку ведь все равно не будет.
Ученику: вот ты можешь кушать то, что не нравится? Нет? Вот так и с виолончелью: не нравится - не играй. Нравится - играй. Но запомни, если ты не будешь играть, то родители просто продадут виолончель и ты будешь КАК ВСЕ: компьютерные игры и точка. Будешь такой серой мышкой и совсем не интересным человеком. Вот сколько у тебя в классе ребят играют в компьютерные игры? Все? Хорошо. а сколько играют на виолончели? Ни одного? И ты хочешь променять свою особенность на серое существование быть как все?
Смотрю, у родителей и парня даже выражение лица изменилось. Они не ожидали такой моей речи. Они думали, что я начну уговаривать его заниматься.
Думаю, что моя речь на них всех подействовала - не впервой такое говорить.
В этом возрасте нужно действовать на противоречиях. Дети обычно идут против взрослых. Вот я так и мотивирую их: на уроке полностью заинтересован, выкладываюсь по полной программе, а как дело доходит до разговоров о домашних занятиях, то ухожу в сторону и говорю, что меня это не интересует - это ваши проблемы. Я им говорю, что я помогаю всем, кто хочет, но никак не могу помочь тем, кто не хочет.

Самый первый вопрос у меня ко всем ученикам на каждом уроке: что ты хочешь сегодня поиграть?
И не важно, с чего он начнет, я потом перейду на то, что нужно, важно, что я ставлю его в состояние, что он делает то, что хочет. Вот так капаю каждый урок:что ты хочешь. И он играет, что хочет. Привычка вырабатывается "хотеть что-то играть".

Я поняла так, Петя,что мотивации у ребенка не было.
И эту мотивацию надо было придумать и вооружить его ею...

Сообщение от Тина

Я поняла так, Петя,что мотивации у ребенка не было.
И эту мотивацию надо было придумать и вооружить его ею...

Не совсем так. Мотивацию невозможно придкмать.
наверное к чему-то у него она есть. так, он очень охотно играл со мною в ансамбле или соревновался на исполнение какого-либо пассажа..
Не бывает такого, чтобы у реьенка вообще не было интереса, хотя бы к маленькой частице деятельности. Вот и считаю эту крупицу найти и раздуть из неё нечто большее.

Сообщение от murom

не хочешь - ничего не делай. Захочешь играть - играй.

Я бы все-таки ВСЕ "на откуп" ребенку не отдавал.
Мое условие было таким (пусть это и наивно и неумело пока), делай в этом произведении ВСЕ что тебе самому хочется, и подумай что тебе бы здесь хотелось.
Как только он высказал что ему неинтересно, я тотчас же его "отправил" - прекрасно! говорю иди делай, что действительно хочешь...
тут он воспротивился... типа давайте уж я продолжу. Нужды нет! Не хочу тебя заставлять делать то, что ты не хочешь..
И призадумался он...

Самый первый вопрос у меня ко всем ученикам на каждом уроке: что ты хочешь сегодня поиграть?
И не важно, с чего он начнет, я потом перейду на то, что нужно, важно, что я ставлю его в состояние, что он делает то, что хочет. Вот так капаю каждый урок:что ты хочешь. И он играет, что хочет. Привычка вырабатывается "хотеть что-то играть".

ценно.

Руководствуясь мыслью, что талант,способность хорошо,но это от Б-га. А человеку, ребенку необходимо уметь,научиться, привыкнуть много работать, привыкнуть, научиться преодолевать лень,нежелание, отсутствие настроения,научиться рутинному занятию, коим во многом является занятие музыкой, понимать,что только через преодоление, через тернии к звездам. Научиться ставить задачи, пусть маленькие, но непременно доводить начатое до конца. Это, мне кажется, самое необходимое, чем обязательно должен овладеть ребенок.

Сообщение от murom

Самый первый вопрос у меня ко всем ученикам на каждом уроке: что ты хочешь сегодня поиграть?
И не важно, с чего он начнет, я потом перейду на то, что нужно, важно, что я ставлю его в состояние, что он делает то, что хочет.

Муром, солидарна с Вами

Gtn, а у Вас в отношении мальчика какая мотивация? Вам хочется кому-то (или себе самому) что-то доказать? Изобрести нежную талантливую стратегию? Или?

Сообщение от Aprile

Gtn, а у Вас в отношении мальчика какая мотивация? Вам хочется кому-то (или себе самому) что-то доказать? Изобрести нежную талантливую стратегию? Или?

У меня мотивация всегда одна - вскрыть проблему, найти эффективное решение и быть, насколько возможно, специалистом.
Мне обидно за "человека", что он еще не открыл в себе очень многое и идет вслепую. А в области обучения больше давит, нежели раскрывает...
Обидна и за талантливыз детей, которые чем способнее, тем труднее обучаемы... В этом есть что-то неправильное. Сам был круглым двоечником класса до 5-го... Пока не полюбил музыку по-настоящему.
А вижу, что даже и полюбить сейчас у них почти нет шансов в этом "информационном торнадо"...
Любовь им нужно малозаметно "прививать" или "вытаскивать" из глубины их душ, пока есть что...

Замечательная тема! Любить - тоже наука и чтобы ее освоить требуется время.
А Муром привел интересный пример. Только пример не того, как "научить любить" одним махом. А всего лишь приятно ошарашить внезапной сменой ракурса. Он просто заставил парня взглянуть на обстоятельства чуть иначе. А потом будет еще работа и работа.
Ведь что ребенок слышит чаще всего? Надо-должен-должен-надо. Эти слова уже в зубах навязают и у людей с ленцой не вызывают ничего, кроме отторжения. А тут тебе говорят: "Ты свободен!" Хоть на секунду, а прорежутся крылышки. А дальше - труд, чтобы не дать им спрятаться обратно.