К вопросу об искажениях смысла и значения национальной музыкальной культуры

[lerit]

. Простейший вариант - авторская методика звуко-цветовой симультанности (ЗЦС), то есть выбор цветовых карточек на музыку, который (как я показала в диссертации) могут адекватно осуществлять даже дети, начиная с 3-4-летнего возраста, для которых выражать эмоциональный характер музыки в словах еще затруднительно.

Меня смущает слово "адекватно"... Чему адекватно? По-моему, это еще хуже, чем у Петрушина.

[Мирошник Ирина]

Меня смущает слово "адекватно"... Чему адекватно?...

Для оценки адекватности цветового выбора (по авторской методике звуко-цветовой симультанности) применяется метод экспертных оценок, а также статистические методы. См. об этом: Мирошник И.М. Личность педагога как фактор развития эмоционально-образного восприятия музыки учащимися. Автореферат дисс. канд. психол. наук. М.: НИИ ОПП АПН СССР (ныне Психологический Институт РАО), 1990.

Но дело не столько в "адекватности"выбора, сколько в самом процессе межчувственной координации, который имеет выраженный развивающий, психокоррекционный и терапевтический эффекты. Попробуйте сами, это очень просто:
1. Перемешайте и разложите в ряд разноцветные карточки (набор из семи основных спектральных цветов или цветовые карты Люшера: красный, зеленый, синий, желтый, фиолетовый, коричневый, серый, черный).
2. Глядя на цветовые карточки, одновременно (симультанно) слушайте музыкальную композицию (желательно с ярко выраженным и относительно неизменным эмоциональным характером). Выберите карточку того цвета, каким бы Вы нарисовали эту музыку. Уберите эту карточку.
3. Повторите процедуру на оставшихся цветах. И так до тех пор пока Вы не используете весь цветовой ряд.
4. Затем настроение, выраженное в музыке и цвете, может быть оценено с помощью вербальных характеристик.
5. Возьмите другую по характеру музыкальную композицию. Повторите пункты 1-4.
6. В завершении можно прослушать (или сыграть) композицию или фрагмент музыкального произведения, наиболее приятный для Вас. Повторите пункты 1-4.
7. Формирующая методика ЗЦС наряду с вербализацией художественного образа включает также создание в процессе музыкального восприятия цвето-динамического рисунка.
Желаю творческих успехов!

P.S. Методика ЗЦС впервые опубликована:
Мирошник И.М. Цвет как стимул формирования непосредственно-эмоционального отношения к музыке у детей.// Новые исследования в психологии, 1987, №1, с.55-58. Академия педагогических наук СССР. Москва «Педагогика» 1987.

[mitka]

Для оценки адекватности цветового выбора (по авторской методике звуко-цветовой симультанности) применяется метод экспертных оценок, а также статистические методы. См. об этом: Мирошник И.М. Личность педагога как фактор развития эмоционально-образного восприятия музыки учащимися. Автореферат дисс. канд. психол. наук. М.: НИИ ОПП АПН СССР (ныне Психологический Институт РАО), 1990.

Но дело не столько в "адекватности"выбора, сколько в самом процессе межчувственной координации, который имеет выраженный развивающий, психокоррекционный и терапевтический эффекты. Попробуйте сами, это очень просто:
1. Перемешайте и разложите в ряд разноцветные карточки (набор из семи основных спектральных цветов или цветовые карты Люшера: красный, зеленый, синий, желтый, фиолетовый, коричневый, серый, черный);
2. Глядя на цветовые карточки, одновременно (симультанно) слушайте музыкальную композицию (желательно с ярко выраженным и относительно неизменным эмоциональным характером). Выберите карточку того цвета, каким бы Вы нарисовали эту музыку. Уберите эту карточку.
3. Повторите процедуру на оставшихся цветах. И так до тех пор пока Вы не используете весь цветовой ряд.
4. Затем настроение, выраженное в музыке и цвете, может быть оценено с помощью вербальных характеристик.
5. Возьмите другую по характеру музыкальную композицию. Повторите пункты 1-4.
6. В завершении можно прослушать (или сыграть) композицию или фрагмент музыкального произведения, наиболее приятный для Вас. Повторите пункты 1-4.
7. Формирующая методика ЗЦС наряду с вербализацией художественного образа включает также создание в процессе музыкального восприятия цвето-динамического рисунка.
Желаю творческих успехов!

С удовольствием ознакомился бы с результатами такого опыта на 20-30 испытуемых. Скажите, а цветовые предпочтения у разных людей в ответ на одну и ту же музыку были одинаковыми?

P.S. Ну зачем Вам понадобилось в свою статью вставлять какую-то политику и разные ненаучные намеки? Ваши исследования так интересны!

[Tatra]

Для оценки адекватности цветового выбора (по авторской методике звуко-цветовой симультанности) применяется метод экспертных оценок, а также статистические методы. См. об этом: Мирошник И.М. Личность педагога как фактор развития эмоционально-образного восприятия музыки учащимися. Автореферат дисс. канд. психол. наук. М.: НИИ ОПП АПН СССР (ныне Психологический Институт РАО), 1990.

Простите, автореферат, видимо, находится в широком доступе, раз вы так просто на него ссылаетесь, а не даете прямой ответ на вопрос?

[NbP]

Именно СЛУШАНИЕ музыки и составляет основную часть этого метода. Да, пассивное слушание специально подобранной музыки...
Что касается того направления, о чем Вы говорите - грешен. Просто не знаком.
Впрочем, в свое время занимался "орфовской" педагогикой. Развитие ребенка - ДА!!! Терапевтический эффект - возможен. Но настолько, насколько он возможен при занятиях любым другим видом искусства.

Что представляет из себя муз. терапия?

Можно дать определение муз. терапии как использование музыки в рамках развивающихся отношений между терапистом и пациентом для поддержки его душевного,физического,эмоционального здоровья и социальных способностей .

Вот, что сказал известный невропатолог Оливер Сакс:
"Я видел пациентов,которые не были способны сделать даже один шаг,но могли танцевать; и других -неспособных выдавить из себя полслова,но способных петь".И действительно,музыка воздействует на нас неврологически(в физическом и химическом понятиях),эмоционально,мотивационно и социально.Поскольку музыка как медиум наполнена энергией и не угрожает,она позволяет достичь особые и сравнительно быстрые по сравнению с другими видами терапий результаты.Важно отметить,что эта терапия не требует предварительных познаний в музыке,она может проводится индивидуально или в группе -в соответствии с избранными целями.Налаживание контакта между пациентом и терапистом происходит посредством музыки как основы связи.Терапист не обучает пациента игре на инструменте или пению,но инструменту/голосу,служащим для проникновения в мир звуков; и создания общего с терапистом музыкального языка.В рамках сеансов и пациент,и терапист принимают активное участие посредством музыки,пения и вслушивания.

Почему именно музыка?

- Нет человека,не любящего какую-то музыку

- Сам процесс терапии может быть увлекательным; и пациент не обязан знать ,что подвергается какому-то терапевтическому процессу

- Горазде легче выражать себя бессловесно

- Музыка - неотъемлемая часть нашего бытия; она знакома нам ,и связана множеством ассоциаций с окружающим миром

- Терапия прогрессирует быстрее,т.к. легче наладить контакт посредством совместной деятельности, позволяющей убрать у пациента обороняющие стены



Процесс сеанса: пациент входит в "музыкальное" помещение,в котором находится ударная установка,ф-но,гитара,ксилофон и вообще различные ударные инструменты - и выбирает себе инструмент,посредством которого он будет изъяснятся;хотя никогда и не играл.Терапист и его подопечный совместно входят в некий мир музыкальной коммуникации,бессловесный язык ; и оба создают динамичную музыкальную интеракцию.
Помещение,в котором проходит сеанс;сами музыкальные рамки,вызывающие удовольствие - является надежным защищенным местом, позволяющим пациенту выразить себя cвободно и раскрепощенно.,без того что это будет чревато тяжелыми последствиями ( то что невозможно в домашних или других общественных условиях).Таким образом пациент начинает познавать себя;видеть то,что ему на пользу,пережить и постепенно изменить взгляд на происходящее с ним,изменить свою реакцию и поведение(в соответствии свозрастом).

Извините за корявости перевода.

[murom]

Для Вашего сведения, минобразования (и минкультуры кстати) давно ничего не "навязывает" ученикам.

Рад, что есть свобода выбора. А почему тогда Авторы этой ветки так переживают, что издаются плохие учебники? Может быть не все так гладко?

[Olorulus]

Рад, что есть свобода выбора. А почему тогда Авторы этой ветки так переживают, что издаются плохие учебники? Может быть не все так гладко?

Ох... не знаю, право. Ну, не от рос. гос-ва идет все это, уж поверьте. И вообще, неужели Вам в самом деле интересно это набитое грецизмами и латинизмами (у людей, напрочь не знающих классических языков) наукообразие? Лично мне вообще не по душе, когда на мне ставят опыты по "психоэмоциональной регуляции", всякие там мигающие лампочки и пр. электроды в голове. Я как-то больше по старинке - мудрый учитель мне дороже десятка осциллографов

[murom]

Ох... не знаю, право. Ну, не от рос. гос-ва идет все это, уж поверьте. И вообще, неужели Вам в самом деле интересно это набитое грецизмами и латинизмами (у людей, напрочь не знающих классических языков) наукообразие?

Поэтому я и стараюсь говорить и писать только по-русски (есть варианты по-английски), но без применения слов из того языка, которго я не знаю.

Лично мне вообще не по душе, когда на мне ставят опыты по "психоэмоциональной регуляции", всякие там мигающие лампочки и пр. электроды в голове. Я как-то больше по старинке - мудрый учитель мне дороже десятка осциллографов

Я тоже за такой метод. Человек всегда одним словом может сделать больше, чем все тесты с картинками и музыкой. У меня был опыт обучения жeнщины игре на скрипке, которая страдала эпилепсией (постоянно принимала таблетки, т.к. постоянно теряла равновесие), тряслись руки (Паркинсон) и слабая ментальность (на детском уровне). Она занималась со мной 2 года. Внешние симптомы всех перечисленных болезней вроде бы сохранились, но во время игры у нее не дрожали руки и она не теряла равновесие. Вся терапия заключалась только в моих словах и легких поглаживаний трясущихся рук. Потом она оставила занятия, т.к. вышла замуж.
У меня есть и другие опыты обучения "трудных детей" (заикание, потеря координации, дислексия, аутизм) и во всех случаях только слово и легкие поглаживания рук давали положительные эффекты. А вот просто слушать музыку для воздействия на психику я не применял. И не потому что не верю, а потому что не знаю как это делать.

[Alexander Москва]

Процесс сеанса: пациент входит в "музыкальное" помещение,в котором находится ударная установка,ф-но,гитара,ксилофон и вообще различные ударные инструменты - и выбирает себе инструмент,посредством которого он будет изъяснятся;хотя никогда и не играл.Терапист и его подопечный совместно входят в некий мир музыкальной коммуникации,бессловесный язык ; и оба создают динамичную музыкальную интеракцию.
Помещение,в котором проходит сеанс;сами музыкальные рамки,вызывающие удовольствие - является надежным защищенным местом, позволяющим пациенту выразить себя cвободно и раскрепощенно.,без того что это будет чревато тяжелыми последствиями ( то что невозможно в домашних или других общественных условиях).Таким образом пациент начинает познавать себя;видеть то,что ему на пользу,пережить и постепенно изменить взгляд на происходящее с ним,изменить свою реакцию и поведение(в соответствии свозрастом).

Извините за корявости перевода.

Cмутно догадываюсь о чем Вы пишeте. Но мы говорим о классическом варианте музыкотерапии. Т.е. о том, чем занимается, к примеру, Ирина.
То о чем Вы пишете, крайне интересно. Но есть вещи, которые работают в руках только ОДНОГО человека.
Приведу пример.
В Москве есть психиатр (в прошлом профессионально занимавшийся скульптурой), который использует этот вид искусства в лечебных целях.
Он приносит на работу глину, и пациент начинает что-то лепить. Не помню тонкости, но каким-то образом этот процесс используется для коррекции невротических состояний.
Однако сам метод работает только в руках данного врача. Больше его никто не применяет.

[murom]

Однако сам метод работает только в руках данного врача. Больше его никто не применяет.

Все правильно. А другой "врач" рисует, а третий играте в теннис, а четвертый играет на скрипке (это я про себя) и т.д.
Каждый специалист своего дела немного психолог. И эта его психология помогает ему стать учителем. А вот высший уровень педагогики - это уже терапия. Так мне ка-ажца.